建构主义学习理论

第六章：建构主义学习理论

第一节：建构主义概述

一．建构主义在学习理论中的地位

建构主义与客观主义相对立，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以已有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。

二、建构主义的基本观点

（一）知识观

1. 知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。

2. 知识不能精准地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。

3. 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

（二）学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

（三）学习观

1. 学习的主动建构性

2. 学习的社会互动性

3. 学习的情境性

三、个体建构主义与社会建构主义

个体建构主义关注学生个体如何建构某种认知方面或情感方面的素质

基本观点：学习是一个意义建构过程

社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制

基本观点：学习是一个文化参与过程，学生通过借助一定的文化支持参与某个共同体的实践活动来内化有关的知识

第二节：学习的认知建构过程

一、生成性学习

（一）理解的生成过程

理解的生成过程不只是信息从感觉记忆到短时记忆、再到长时记忆的单向的信息流程，而是新信息与长时记忆内容之间的双向的相互作用过程。

（二）意义建构的有效条件

（1）学习材料本身的可理解性。

（2）学生的已有知识水平。

（3）学生的建构性加工活动。

（三）促进意义生成的策略

（1）当前所学的不同知识成分（如概念）之间的联系。

1. 加题目

2. 列小标题

3. 提问题

4. 说明目的

5. 总结或摘要

6. 画关系图或列表

（2）所学知识与学生的已有知识之间的联系

1. 举例

2. 类比与比喻

3. 证明

4. 述义

5. 解释

6. 推论

7. 应用

二、认知灵活性理论与知识的深化

结构良好领域：问题是比较规则和确定的，解决问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式。

结构不良领域：第一，概念的复杂性；第二，实例的差异性。

三、探究性学习

（一）以问题为中心的学习

具体模式：基于项目式学习。

基本环节：

（1）提出驱动性问题

（2）形成具体探究问题和探究计划

（3）实施探究过程

（4）形成和交流探究结果

（5）反思评价

（二）设计型问题与解释型问题

（1）设计型问题：针对某种实际问题提出某种可行的设计方案。

（2）解释型问题：针对某种现象提出一定的理论解释，说明其中的规律性关系及其原因机制。

（三）跟进性探究

随着理解的深化而不断发现和解决更深层的问题的过程。

第三节：学习的社会建构过程

一、活动参与和文化的内化

（一）学习是社会文化的内化过程

自下而上的知识：从具体水平向高级水平发展的知识，走向以语言为中介实现的概括。

自上而下的知识：首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展。

（二）学习是通过参加活动实现的

人的活动具有对象性。

人的活动的一个核心特征是社会性。

(三)      支架式教学

教学活动的中心作用是为学生提供与成人以及同伴合作互动的环境。在教师或其他社会成员的指导和帮助下，学生能够做那些他们自己还不能独立做的事情，尝试解决自己还不能独立解决的问题。

二、认知学徒制与情境性学习

（一）认知学徒制

认知学徒制：知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性活动，从而获得与该活动有关的知识技能。

要素：

（1）学生观察专家（通常是教师）示范某种活动。

（2）在教练（通常是教师或辅导教师）的辅导下，学生尝试进行这种活动。

（3）随着活动的进行，外部支持、引导逐渐减少。

（4）学生不断对自己所学到的知识和过程策略进行思考，用语言进行总结。

（5）学生对自己的进展过程进行反思，将自己当前的活动表现与最初的表现做比较，与专家的做法进行比较。

（6）学生以新的没有尝试过的方式应用他们所学的知识。

（二）情境性学习

具体特征：

（1）真实任务情境

（2）情境化的过程

（3）真正的互动合作

（4）情境化的评价

三、知识建构共同体