教资笔试-教育知识与能力（48必背知识点）

一、教育的本质属性及表现形式

答：教育是一种有目的的培养人的的社会活动。

第一，社会活动。教育是人类特有的活动，动物界是没有教育的。人的先天本能不是教育。

第二，培养人。培养人是使人朝着好的方向发展。机械的灌输，错误观念的影响不是教育。

第三，有目的。无目的的偶然影响不是教育。

二、教育与生产力的相互关系

答：生产力对教育的影响

1，生产力发展水平影响教育发展的规模和速度

2，生产力发展水平影响教育目的和教育结构

3，生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择

4，生产力发展水平影响教学方法，手段和组织形式

教育对生产力的影响

1，促进经济增长

2，推动科技发展

3，提高劳动者素质

三、个体身心发展的一般规律及教育措施

答：1，顺序性。由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。

循序渐进，不要揠苗助长，

2，阶段性。人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

教育要有针对性，不能搞一刀切

3，不平衡性。同一方面的不同和不同方面的不同

抓住关键期

4，互补性。身心互补和身身互补

扬长避短，长善救失

5，个体差异性。不同个体不同，不同方面发展有差异，不同个体不同个性心理倾向

因材施教

四、影响人发展的主要因素

答：1，遗传素质—生理前提。可能性，前提性

2，环境—现实基础。现实性

3，教育（学校教育）—主导因素

4，人的主观能动性—决定因素

五、学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现

答：1，引导学生发展的方向，为学生发展做出社会要求的规范

2，加速学生发展，促进学生又好又快发展

3，开发学生的特殊才能，发展学生的个性

4，唤醒生命的自觉意识，为学生的生命发展奠定基础

六、确立我国教育目的的依据

答：1，人的发展同社会生活条件相联系

2，人的片面发展是由旧的社会分工造成的

3，机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能

4，社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径。

七、全面发展教育的组成部分与关系

答：德智体美劳

相互独立和相互促进

八、课程内容的文本表现形式

答：1、课程计划

2、课程标准

3、教材

九、新课程改革的结构

1、答：整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2，高中以分科课程为主

3，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

4，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

十、综合实践活动内容包括

答：具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。

信息技术教育

研究性学习

社区服务与社会实践

劳动与技术教育

综合实践活动具有实践性，综合性，开放性，生成性，自主性

十一、教学的任务

答：1，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。

2，发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

3，发展学生体力，提高学生的健康水平。

4，培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础。

5，关注学生的个性发展。

十二，教学过程的基本规律

答：1、直接经验与间接经验相统一的规律

2、掌握知识与发展能力相统一的规律

3、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

4、传授知识与思想教育相统一的规律。

十三，教学过程的基本阶段

答：1、激发学习的动机

2、领会知识

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查知识，技能和技巧

十四，直观性原则的基本要求

答：1、正确选择直观教具和现代化教学手段

2、直观教具的演示要与语言讲解相结合

3、重视运用言语直观

4、防止直观的不当与滥用

十五，启发性原则基本要求

答：1、调动学生学习的主动性。

2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

3、鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力

4、发扬教学民主

十六、循序渐进原则基本要求

答：1、按教材的系统性进行教学

2、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

3、按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学

4、将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

十七，讲授法的基本要求

答：1、注意启发诱导学生

2、认真组织教学内容

3、讲究语言艺术

4、组织学生听讲

十八，教学方法选用的依据

答：1、教学目标和教学任务的要求

2、课程性质和教材特点

3、学生特点，主要是学生的心理特征和知识基础情况

4、教学时间，设备条件

5、教师业务水平，实际经验和个性特点

6、教学手段，教学环境，教学原则

十九、培养学生注意力的方法

答：1、培养学生广阔而稳定的兴起

2、培养学生良好的学习习惯

3、使学生保持良好的心理状态

4、重视集中注意的自我训练

二十、短时记忆的特点

答：1、时间很短

2、容量有限

3、意识清晰

4、操作性强

5、易受干扰

二十一、影响遗忘进程的因素

答：1、识记材料的性质和数量

2、学习的进度

3、记忆任务的长久性与记忆材料的重要性

4、识记方法

5、时间因素

6、识记者的态度

7、识记材料的系列位置

二十二、问题解决的影响因素

答：1、问题情境与表征方式

2、知识经验与迁移

3、思维定势与功能固着

4、原型启发

5、动机强度与情绪状态

二十三，奥苏贝尔有意义学习的实质和条件

答：1、实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系的过程。

2、有意义学习的条件

客观条件（学习材料本身性质）

主观条件（学习者的认知结构中有能够同化新知识的适当的认知结构。学习者必须具有有意义学习的心向。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知机构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。）

二十四，学习动机与学习效率的关系

答：1、动机强度与学习效率并不完全成正比

2、中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高

3、动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。

二十五，马斯洛的需求层次理论

答：1、生理需求

2、安全需求

3、归属与爱的需求

4、尊重的需求

5、认知和理解需求

6、审美需求

7、自我实现需求

二十六，学习动机的培养与激发

答：学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学

2、设置合适的目标

3、表达明确的期望

4、根据作业难度，恰当控制动机水平

5、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

6、正确指导结果动因，促使学生继续努力

7、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

学习动机的培养

1、了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

4、培养学生努力导致成功的归因观

二十七，促进迁移的教学措施

答：1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识

二十八，认知策略的内容

答：1、复述策略

2、精细加工策略

记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识，联系实际

3、组织策略

归类策略，纲要策略（主题纲要法，符号纲要法）

二十九，学生学习的特点

答：1、学生学习是以掌握间接知识经验为主

2、学生的学习是在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行的

3，学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识，技能，形成科学的世界观和良好的道德品质

4、学生的学习是在学校班集体中进行的

5、学生的学习具有一定程度的被动性

三十，维果斯基的最近发展区

答：1，儿童现有的发展水平，指儿童独立活动时达到的解决问题的水平。

2，儿童潜在的发展水平，指儿童在他人的指导或与他人合作的情况下可以达到的解决问题的水平。

这两种水平之间的差距就是最近发展区。

三十一，影响人格发展的因素

答：1、生物遗传因素

2、社会文化因素

3、家庭环境因素

4、学校教育因素

5、自我调控因素

三十二、不同气质类型的教育

答：1、胆汁质

采取直接了当的教育方式，但不宜激怒他们，对他们进行批判时要有说服力

2、多血质

采取多种教育方式，但要定期提醒他们，对其缺点严厉批评。创造条件，多给他们活动的机会。鼓励他们勇于克服困难

3、黏液质

采取耐心教育的方式，让他们有足够的时间考虑和作出反应

4、抑郁质

采取委婉暗示的教育方式，多关心，爱护他们，不宜公开场合指责他们，不宜过于严厉地批评他们

三十三，埃里克森的人格发展阶段理论

答：1、婴儿期（0～1岁半）

发展危机：信任感对怀疑感

发展任务：获得信任感，克服怀疑感，体验希望的实现

重要事件：喂食

2、儿童早期（1岁半～3岁）

发展危机：自主感对羞怯感

发展任务：获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现

重要事件：如厕训练

3、学前期（3岁～6、7岁）

发展危机：主动感对内疚感

发展任务：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现

重要事件：独立

4、学龄期（6、7岁～12岁）

发展危机：勤奋感对自卑感

发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现

重要事件：入学

5、青春期（12岁～18岁）

发展危机：同一性对角色混乱

发展任务：建立同一性，防止角色混乱，体验忠诚的实现

重要事件：同伴关系

6、成年早期（18岁～30岁）

发展危机：亲密感对孤独感

发展任务：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现

重要事件：爱情关系

7、成年中期（30岁～60岁）

发展危机：繁殖感对停滞感

发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现

重要事件：养育儿女

8、成年晚期（60岁～）

发展危机：自我整合感对绝望感

发展任务：获得完善感，避免失望，厌倦感，体验智慧的实现

重要事件：反省，接受生活

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