《包身工》说课稿。

各位老师好，我是面试高中语文教师的1号考生，今天我说课的篇目是《包身工》，我将从说教材、说教学目标、说教学过程等几个方面展开，现在开始我的说课。


 一、说教材


《包身工》是人教版高中语文必修1第四单元第11课的内容。本单元的课文均是新闻和报告文学，这类文章强调真实，也展现了作者的思想情感。本文通过对包身工一-天生活遭遇的描写，概括了包身工的悲惨生活，揭露了包身工制度的罪恶，控诉了帝国主义勾结封建势力压榨、虐待中国工人的罪行，表达了作者对包身工不幸生活的深切同情与关注。学习本篇文章，可以培养学生关注社会的意识。


二、说学情


本文是一篇报告文学，学生对报告文学这一文体比较陌生，同时学生与文中人物所处的时代相距较远，他们对旧社会的一些工人的生存状态也不清楚，使得作品情感与学生情感产生差异，因此，教学中必须引导学生步步深入地.去体味文中蕴含的情感。


三、说教学目标


根据新课标所提倡的三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标:


知识与能力:了解文章写作背景，感知文章内容，培养学生阅读报告文学作品及筛选信息的能力。


情感态度与价值观:引导学生关注社会、关心时事，培养学生的社会责任感和人权意识。


四、说教学重难点


教学重点:理清课文思路，领会文章中心思想。


教学难点:思考包身工的来源和包身工制度的起源、发展。


五、说教学方法


本节课我将主要采用引导启发法，辅助采用朗读法、讨论法，读文找句，提出质疑。


对于学生而言，我将引导学生通过“读、思、议、悟”的方 式，力求做到文路、教路、学路三者合一、融为一体。


六、说教学过程


围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导 学生主体一训练主线”的原则， 我设计了以下五个教学环节。


环节一:复习导入，激发求知欲


上课伊始，我会通过复习方式,回顾奥斯维辛集中营是人间地狱，杀人工厂。而我们今天要回顾的这段往事也被称为人间地狱，它是中国近代史上最残酷最野蛮的剥削制度。此时出示包身工的一系列照片，指名学生描述画面带来的震撼感，从而进入这篇文章的学习，揭开造成包身工悲惨遭遇的罪恶本质。


环节二:初读课文，整体感知


这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。因此，我会先检查学生的预习情况。请学生说说课文 的写作背景，预示学生回答: 20世纪30年代，中国的农民在天灾人祸的影响下生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深 入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海 工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。


随后，给学生五分钟时间快速朗读课文，同时，边读边找出有关“包身工”的信息。读毕，点名学生回答，并进行信息汇总。最终，在师生的共同补充中明确，包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。


环节三:析读课文，质疑问难;


这一环节我会从以下两个方面入水，整体把握文章内容。


层次一:了解包身工的一天


这里，首先提问学生:包身工的一天，以时间为顺序，主要写了哪几个片段?通过这几个片段，从哪几个方面反映包身工的遭遇?引导学生圈点勾画，从文中找答案。以时间为轴，归纳概括:首先是四点一-刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木;然后是四点半，包身工吃饭的场景;接着是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待;最后是晚上六点钟，包身工放工时的情景。接着，引导学生抓住典型环境中的典型人物、典型事件和典型细节一-展开解读，如:典型人物分析之“芦柴棒”这个人物形象。提问学生:作者从哪些方面刻画“芦柴棒”这个人物形象的?刻画这一人物形象的意义是什么?文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。学生总结出“芦柴棒”遭毒打受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和侮辱的缩影;老板要芦柴棒“做到死”，也是每一个包身工最终都不可逃脱的厄运，通过“芦柴棒”的悲惨遭遇的描述，深入地反映.了包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运。


又如典型事例，没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”;通过文中多处反讽修辞手法，体会作者为了有力地表现主题,在叙述过程中在“面”铺开的基础上进行“点”的穿插。


层次二:剖析包身工制度


这里，我将课堂还给学生，把主动权交给学生，为学生创设自主、合作、探究的课堂环境。请学生分小组讨论，围绕以下几个问题再次精读课文并思考说明议论性材料的作 用，课件出示问题: (1)课文记叙包身工制度的顺序是什么?要求用精炼的语言介绍每部分内容。(2)包身工制度 产生的背景是什么? (3)包身 工制度发展的原因是什么? 为什么日本厂家特别愿意雇用包身工? (4) 作者是如何预言包身工制度的发展趋向的?小组代表发言。师生共同总结。


第一个问题比较简单，学生从文中包身工制度的产生、发展、趋向三个方面一一展开介绍。结合时代背景，总结第二个问题，包身工制度是在日本帝国主义的经济侵略，农村破产的背景下产生的。归纳概括第三个问题，包身工制度之所以得到发展有三个原因，即没有自由、安全、价廉。通过简练的语言，揭示造成包身工沦为“不戴锁链的奴隶”的真正原因。最后，分析作者的预言，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。重点理解和品读文中富含作者强烈情感的句子。如:“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子.上的冤魂!”


环节四:品读课文，拓展延伸.


这里，我会带领学生找句子，品特色，体会大量反讽、对比、比喻、夸张等手法的艺术效果，请学生体会其语言特色。。


环节五:课堂小结，布置作业


指名学生小结，请用关键词，概括《包身工》内容，并谈谈对“忘记历史就意味着背叛"这句话的感悟。同时我会布置以下作业，对比今天的“打工仔”与当年的“包身工”的不同，写一篇社会变迁的感想。


七、说板书设计


这样的板书设计形象直观，清晰地展示了课文的线索，便于学生抓住重点，理清思路，从中体会这篇文章的主旨。结束语:尊敬的评委老师，以上是我说课的全部内容，感谢各位老师的聆听。


板书设计：

        

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